七年级语文下册《乡愁》教学实录

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　　一、导入环节

　　在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。过程如下：

　　师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。

　　生：会想家。

　　师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？

　　学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。

　　生1：会在夜里望着星星，想着家人。

　　生2：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。

　　生3：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。

　　学生们都笑了。

　　师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。

　　二、整体感知环节

　　让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。过程如下：

　　师：猜一下题目“乡愁”的意思？

　　生：(齐声说)思念家乡的愁绪。

　　师：猜得非常准。诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。下面自己读《乡愁》。了解一下诗的大意。

　　生1：课文抒发了作者思念家乡之情。

　　生2：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。

　　生3：课文还有爱国之情。

　　师：几名同学的观点放在一起就非常准确了。那么怎么分析这首诗歌呢？想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法？

　　生：(齐声说)一个基础，四个步骤。

　　师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？

　　生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。

　　师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。

　　三、赏析环节

　　这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。在分梯度进行朗读。具体过程分四部分：

　　第一步 朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情

　　师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。

　　(学生按要求读课文)

　　师：强调一下，课文抒发了什么感情？

　　生：抒发了思念家乡，盼望祖国早日统一之情。

　　第二步 以新的要求读诗体会诗歌的意境

　　师：解决了第一个问题，明确了课文抒发的思想感情，下面我们再读课文，读的时候有了新的要求，要求读出感情。

　　(学生按教师的要求再读课文，师生作点评。)

　　师：诗共分四节，齐读第一节，思考第一节写了什么时期的乡愁？

　　生：(齐声说)小时候。

　　师：“小时候”诗人的“乡愁”是什么？

　　生：一枚小小的邮票。

　　师：“这头”指什么？“那头”指什么？

　　生：“这头”指异地，“那头”指故乡。

　　师：“异地”能否再说得具体点？

　　生：“异地”指的是诗人小时候到外读书的地方。

　　师：那么诗人为什么说“小时候乡愁是一枚邮票呢？”

　　(学生热烈地讨论)

　　生：因为诗人想家，经常往家中寄信，所以说“乡愁”是“邮票”。

　　师：理解得不错，在异地求学的诗人孤独、想家，想念自己的母亲，和母亲经常书信来往，所以才把“乡愁”比喻为“邮票”。这是“小时候”的“乡愁”。下面我们看看长大后，为生活驱遣的作者奔走他乡，此时的乡愁寄情什么？

　　生：(齐说)一张窄窄的船票。

　　师：为什么寄情于一张窄窄的船票？

　　生1：思念新娘。

　　师：最好说成是新婚妻子。

　　生2：除了对母亲的思念外，还增加了对新婚妻子的思念之情。

　　师：对，说得对。作者的乡愁只能靠来往于异地与家乡的船只来排遣，所以作者说“乡愁”是“一张窄窄的船票”。不管是“小时候”还是“长大后”，乡愁都

　　有寄托和排遣。到后来，时空的隔离再也得不到沟通，是什么把“我”与母亲永远的隔开了？

　　生：一方矮矮的坟墓。

　　生：(抢着说)死。

　　师：两种说法是一个意思，只不过一个说的是外在形式，另一个说的是实质内容。那么“后来”诗人的乡愁之情更加重了，悲剧气氛更强了，所以这一段在读的时候声音要舒缓、低沉、谁愿意为大家读一下？

　　两名学生读第三节，教师点评。

　　师：听老师读第三节，然后你们闭上眼睛想象一下诗中所描绘的意境。

　　(老师读第三节，学生闭上眼睛体味诗的意境。)

　　生1：我想到的是一位老人站在母亲的坟前。

　　生2：我想到的是一位老人立于母亲的坟前，坟的周围是枯黄的草和秋天的黄叶，不时一阵阵风吹过，吹动老人的头发，老人两只手下垂，神情肃穆，一动不动地站立着。

　　师：诗人的诗写的真是不错，而同学们更是想象丰富，都能体会到诗的意境。那么我们看最后一节，看看现在作者的“乡愁”是什么？这体现了作者怎样的感情变化？

　　(学生讨论，然后回答)

　　生1：现在“乡愁”是一方浅浅的“海峡”，作者由思念家乡、亲人之情变为盼望祖国统一的爱国之情。

　　生2：感情有了升华，由思念家乡变为爱国，盼望祖国统一之情。

　　师：的确，到此，作者的感情达到了高潮。

　　第三步 以更高的要求读诗歌，归纳诗歌的表现手法

　　师：经过刚才的分析，我们对诗应该有新的理解和感悟，尤其是诗中感情的变化，那么带着新的理解和感悟，我们再读两遍诗，注意把诗中的感情变化读出来。然后讨论归纳课文的表现手法。

　　(学生出声朗读诗歌，教师点评然后分小组讨论课文的表现手法。)

　　生1：我发现诗采用的是时间顺序，有明显的词语，“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”。

　　生2：抒情也是层层推进的，最后一节，抒情达到了高潮，抒发爱国之情。

　　生3：我认为，应归纳以时间变化，层层推进感情。

　　师：可不可以？

　　生：(齐声说)可以。

　　师：还有其它的值得我们学习的地方吗？

　　生：我认为每一节都采用了比喻，这应该算一种手法，每一节都把乡愁比作具体的事物。

　　师：说得对极了，那么我们归纳，这首诗采用了比喻的手法，那么这种手法有什么好处呢？

　　生(讨论)：使抽象的乡愁显得更加具体、可感。

　　第四步 再读诗歌，体会语言的特点。

　　教师放录音，学生模仿录音读诗歌，要求声音洪亮，读准字音、停顿、读出感情，并注意每一节、第一句的变化。学生朗读，教师点评。

　　师：体会一下诗的语言有何特点？

　　(学生讨论，然后回答。)

　　生1：语言形象、含蓄、精练，如“小时候／乡愁是一枚小小的邮票”，形象、精练地写出了小时候诗人对家乡、母亲的思念。

　　生2：象这样的句子还有如“长大后／乡愁是一张窄窄的船票”，“后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓”和“而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡”三句。

　　生3：语言节奏感强，如“小小的邮票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”四个词读起来上口。

　　师：说得都不错，诗的语言特点我们归纳为形象、含蓄、精练、节奏感强。那么再读诗的时候，就不仅注意每一节、每一句的变化，更要注意每一个字的读法，我们读一遍，试一试。

　　学生练习读诗

　　四、小结环节

　　为了更好的明确本节课的知识，所以让学生说说自己的收获和体会，并布置好写诗的任务。

　　齐读诗歌，找学生归纳总结。

　　生：采用“一个基础，四个步骤”解决了四个问题，一是诗歌抒发了思念家乡和盼望祖国早日统一之情；二是诗的意境的体会；三是诗的比喻手法的运用；四是体会语言的特点。

　　师：诗歌展开就是几个比喻句，简单不简单？

　　生：(齐说)简单。

　　师：写几个比喻句，你会不会？把比喻句写成诗的形式，你会不会？

　　生：会。

　　师：那好，今天回去之后我们每人都去写一首小诗，然后有时

　　间开一个“诗友会”，互相展示一下自己的作品，行不行？

　　生：行。

　　自我解读

　　一、转变观念，发挥教师的引导作用

　　教师是课堂的组织者、引导者，我在讲《乡愁》时一直以此为依据，注意学生的主体地位的体现。讲《乡愁》时，我注意面向全体学生，让学生都能动起来，都能够诵读，都能够说点什么。鼓励学生自己去发现问题，解决问题。

　　二、针对诗歌理解难这一问题，我注意化难为易

　　首先，在导入新课时化难为易。我采用说话训练的形式导入新课并设置了这一内容，“想像一下以后当你离开家乡后的内心感觉，并用语言表达出来”。之所以这样设置是想在最初就引发学生的学习兴趣，而且能与课文中表现乡愁的方法作比较，以利于学生更好地理解课文中运用的表现手法，来促进自身的写作或说话。

　　其次，明确教学目标和学法，化难为易。我觉得有时明确教学目标，确实是形式，但这篇课文却很有必要明确教学目标。因为诗歌内容较多较杂，明确了教学目标，学生在学习中就有了侧重点，而且明确目标后我又追问了这么一句话，“要达到这个目标，要运用什么方法？”学生自然地回答用阅读诗歌的方法。因为，在讲这单元之前，我和学生学习了关于新诗的相关知识，并简单归纳了相应的学法，也就是交给学生解决问题的钥匙。有了方法，有了思路，学生解决问题就容易多了。

　　再次，通过朗读化难为易。朗读是学习新诗的基础，在课堂中我组织学生以齐读、散读、指名朗读多种形式读诗，一首诗都读六、七遍，书读百遍其义自现。在反复的朗读中，学生对知识理解起来就更轻松。这一问题以下还要提到，所以在这简单说一下。

　　最后，在一些细节上注意化难为易。在问题的设置上我注意化难为易。让学生体会意境时，我这样问，“学完了这一节，在你头脑中会浮现什么画面？”这样学生回答起来比较轻松。在布置作业上我也注意化难为易。我不是直接让学生写小诗，而是问“诗歌展开就是几个比喻句简单不简单？写几个比喻句你会不会？”学生能很轻松的回答，紧接着我又追问，“把比喻句写成诗的形式你会不会？”，用这样的语言来表述诗的写作学生就容易接受得多了。

　　三、针对诗歌内容杂又多的特点，我注意一线贯之，体现朗读的基础作用。

　　诗歌的内容比较庞杂、繁琐，怎样处理这一问题，我觉得用朗读最好。因为朗读是分析新诗的基础，朗读可以使我们更好地理解诗歌内容，进而分析问题、解决问题。所以在学习诗歌之前，我要求诵读诗歌，赏析诗歌之时也是边读边解决问题的，用朗读一线把要解决的问题穿起来，整体感强。

　　尤其值得一提的是，诵读训练作为一个整体，在这一节课是分梯度进行的。在赏析之前，我只要求学生读准字音、重音和停顿；在把握诗歌抒发的感情后，我对学生朗读多加了感情上的要求；赏析完诗歌之后，再读时，我要求学生注意每一节，每一句的变化，进而朗读；在体会了语言特点后，我仅强调了每一个字的变化，到此，朗读才达到最完满的状态。这样分梯度地进行朗读训练，就可以使繁琐内容一体化。

　　四、针对七年级学生的特点，我注意培养学生能力，教给学生方法。

　　七年级的学生，思想活跃，有一定的分析领悟能力，只要加以正确引导就能自己解决问题。所以我在这节课上注重了能力的培养，方法的教给。能力的培养侧重于诵读、领悟、自学能力的培养。诵读能力就不用再提了。领悟能力培养体现在学生对诗歌意境的体会上，我设置不同问题，引导学生体会意境。

　　在这节课中我觉得我的作用只在于启发、引导学生赏析诗歌。让学生们自主学习，合作探究解决问题才是根本和关键。相反，对学生学法培养也很值得一提。常见的自学讨论法、朗读法，还有自己归纳的用来解决问题的阅读新诗的方法。我觉得有了这些方法，在以后的学习中学生们就能够自己赏析新诗，这就是我教学中所要达到的又一个重要的目的，即教给学生学法。

　　以上是我讲《乡愁》的一点想法。总的来说学生在上课中表现得比我预想的要好，积极性较高，能正确地理解和赏析课文的内容。这一点使我认识到了我在以前的教学中不敢放手学生，对他们没有信心是错误的，学生都有潜力，都有能力。

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