社戏教案设计优秀教案范文(精选4篇)

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教案是教师为顺利而有效地开展教学活动,根据课程标准,教学大纲和教科书要求及学生的实际情况,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是小编为大家收集的社戏教案设计优秀教案范文(精选4篇),仅供参考,欢迎大家阅读。

社戏教案设计优秀教案1

「教学目标」

1、学习本文围绕中心选材,叙事有详有略的写法

2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。

3、体会语言的生动性。

4、培养对劳动人民的感情、学习劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品格。

「教学难点」

1、景物描写的方法与作用。

2、开头、结尾在全文中的作用。

「教学手段」

投影仪、录音机。有条件的地方可采用多媒体教学。

「课时安排」

两课时

第一课时

「教学要点」

1、掌握基本生字生词,能灵活运用。

2、理清文章的脉络。

3、了解文章的主旨及作者的思想感情。

「教学过程」

一、导入新课

童年,像一条七色的彩虹,时常引导我们走向梦的故乡;

童年,像一首动听的歌曲,伴我们在人生的舞台上徜徉;

童年,像一瓶醇香的美酒,将我们纯真的往事珍藏,并且愈酿愈香。

相信同学们的童年生活一定是美好的、快乐的,童年的趣事也一定会历历在目,今天,我们来学习鲁迅笔下的《社戏》,一起找寻我们童年的快乐。(板书课题)

二、明确学习目标

1、学习本文围绕中心选材,叙事有详有略的写法。

2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。

3、体会语言的生动性。

4、培养对劳动人民的感情、学习劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品格。

三、检查预习情况

1、学生介绍课前搜集的鲁迅的有关知识

鲁迅,原名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家,着有小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》和杂文集多种。

2、读准下列加点字的读音。

dàn duó pō xǐng háng cuān duo fú chán chán wǎn

惮 踱 颇 归 省 行 辈 撺 掇 凫水 潺 潺 宛 转

3、解释下列词语。

惮:怕、畏惧。

踱:来回的走。

颇:很。

归省:回家看望父母。

行辈:排行和辈份。

撺掇:从旁鼓动人做某事。

凫水:游泳。

潺潺:形容溪水、泉水等流动的声音。

絮叨:翻来复去的说。

怠慢:冷淡,招等不周。

蕴藻:水草。

纠葛:纠缠不清的事情。

踊跃:跳跃。

弥散:弥漫消散。

四、整体感知

一、听课文录音,在听读中思考问题。

1)文章的中心事件是什么?围绕这一中心事件写了哪些事情?

2)除了看社戏以外,文中还写了其他活动或事件吗?

3)哪些事件详写,哪些略写,为什么?

4)文章可分为几个部分?

集体讨论后明确:

1)看社戏 戏前波折 月下行船 船头看戏 月夜归航

2)开头写了随母亲省亲小住平桥村,钓鱼放牛捉虾等有趣的乡间生活。结尾写了六一公公送豆。

3)详写的是:戏前波折 月下行船 船头看戏 月夜归航 . 略写的是随母亲省亲小住平桥村 钓鱼放牛捉虾 六一公公送豆。这样写是为了更好的表达中心意思。

4)三个部分:

一、(1一3段)盼看社戏;

二、(4-30段)去看社戏;

三、(3-40段)怀念社戏。

二、合作探究。

1、 教师出示问题组,四人小组讨论、交流。

(1) 开头写了随母亲省亲小住平桥村,钓虾放牛等有趣的乡间生活。这一部分与中心情节有什么关系?可否去掉呢?

2)作者在“看戏”这部分没有平铺直叙,而是写得起伏有致。 譬如第一层就写了看戏前的三次波折、三次转机。请同学们在书上找出来,并思考这样写的好处。

(3)“我”所要急切看到的戏好看吗?为什么?

(4)“月夜归航”中偷罗汉豆吃一事,我们该如何理解其中的“偷”?

(5)课文最后一段:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”怎样理解这个结尾的深刻含义?你在生活中有过这样的“感觉”吗?

2、讨论、回答、明确:

(1) 交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交代了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。如果去掉,后文的情节会显得过于突兀,且显得过于单调。

(2)

一、笔法曲折,文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫;

二、初步表现小伙伴的热情、能干等特点,尤其是”双喜“。

(3) 不好看。①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻;②想看”蛇精“和”跳老虎“,等了许久都不见出来;③最怕看”老旦“,然而”老旦终于出了台“并不停地唱着。除了正面写出戏不好看外。文中孩子们”喃喃的骂\“,”不住的吁气“,”打起呵欠“等,这些对孩子神态的描写,也从侧面表现了戏不好看。

(4) ”偷“凝结着小朋友们诚恳待客的热情:”偷“跳动着小朋友们纯洁无私的心:”偷“中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。”偷“一改一般意义上的”残酷、自私、遭人唾弃性“,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的”偷“,”偷“出了情趣,”偷“出了欢乐。

(5)豆是与双喜、阿发等农民孩子一起吃的,豆香,值得怀念,但更值得怀念的是那些小朋友天真活泼、热情好客的性格,淳朴无私的品德和纯真的友谊。那夜的戏,是和小朋友们一起看的,看戏前后那丰富有趣的生活是值得留恋的。

五、布置作业

1、进一步识记字词。

2、找出作者都写了哪些乡情和野趣,并用几句话写出你家乡的好民风。

六、板书设计

社戏

鲁迅

第二课时

「教学要点」

1、体会语言的生动性;理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

2、学习通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。

3、培养对劳动人民的感情、学习劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的品格。

「教学过程」

一、检查作业

二、人物分析

(一)教师导学

上节课,我们主要就课文内容方面进行了研讨。通过学习我们知道,”我“之所以认为这一夜的戏好、豆好,原因就在于这片乐土上的人好。这节课我们先来分析一下人物形象。作者往往通过人物的语言、行动等来刻画人物的性格特征。在分析人物形象时,我们要先划出关于这个人物的相关语句,然后再结合全文的内容和背景环境,分析人物的内心世界和精神品质。

(二) 合作探究(采用四人小组讨论的形式)。

1、阅读本文,你最喜欢其中的哪个人物?请根据他们的言行谈谈自己的看法?

2、讨论、回答、明确:

以双喜为例:

(1)当我看社戏受到波折时,双喜大悟似的提议——表现双喜聪明。

(2)当外祖母担心都是孩子们时,双喜大声打包票,理由有三:①船又大;②迅哥儿向来不乱跑;③我们又都是识水性的?——表现双喜反应灵敏,考虑周到,善解人意,办事果断。

(3)看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因——表现双喜聪明、细心。

(4)归航偷豆时征求豆主人阿发的意见——表现双喜考虑事情周到;双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要挨骂的——表现双喜考虑周到。

(5)吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,并考虑好对策——表现双喜考虑事情周到。

(6)双喜送我回到家,”都回来了!那里会错。我原说过写包票的!“——表现双喜做事有始有终。

(7)双喜回答六一公公的问话——表现双喜反应灵敏。

小结:

双喜:聪明、能干,善解人意,富有同情心,而且反应灵敏,考虑周到,办事果断,充满自信,又有组织才能和号召力,是孩子们的当然领袖。

其他人物:

六一公公:宽厚、淳朴、热情、好客

桂生:机灵勤快

阿发:憨厚无私

(三) 研读与赏析

一、自主探究

默读课文,根据对课文的理解和自己的感受,谈一下文中哪些段落或词句写得精彩。四人小组讨论、交流。

二 、研读赏析重点段落

1、自由朗读”月下行船“部分,思考问题:

(1)作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的?

(2)写连山像”踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了“,这里运用了什么修辞手法?这个修辞句的作用是什么?

(3) ”月色便朦胧在这水气里“改为”水气使得月色朦胧“好不好?为什么?

(4)作者花费了四个自然段来写月夜航船,你觉得这样必要吗?不是可以删去?为什么?

2、讨论、回答、明确:

(1)A:嗅觉:发散出来的清香。

B:视觉:

①月色朦胧在这水气里;

②淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。

③渐望见依稀的赵庄。

④还有几点火。

C:听觉:”而且似乎听见歌吹了“。

D:触觉:”夹杂在水气中扑面的吹来“。

(2)比喻。这是静物的动态写法,形象的描绘出行船之快,山是静的,能跑吗?显然是船在飞一般的前进。静的山仿佛是踊跃的兽脊在跑。衬托出想看到社戏的急切的心情。

(3)原文仿佛是月也有情,给孩子们创设了一个神秘、静谧的夜,改后则没有这种效果

(4)这些景物描写为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景,不仅使景物富有立体感,使读者从各方面都感到了美,也烘托出”我“去看社戏时轻松、愉快、兴奋的心情。而且很好的烘托”我“急于想看到社戏的急切心情。

三、体验反思

a) 质疑交流

研读文章还有哪些思考和体验,学生互相交流,也可向教师提出疑问。

b) 拓展延伸

课文中关于月下出航、船头看戏、月夜归航的景物都写得充满了诗情画意。你有没有过在”人在图画中“的经历?描绘给老师和同学听听。

四、布置作业

1、完成“探究。练习”四

2、仿照本文人物塑造的方法,记一个自己熟悉的人物。

板书设计:

社戏

栩栩如生的人物形象

细致逼真的景物描写

生动简练的文章语言

社戏教案设计优秀教案2

教学重点

看戏归来的情形,看戏次日的情形,详略叙事的恰当。

教学过程

一、导入

.由分析过的第三层,引到引导学生分析第四层(板书:看戏归来的情形)。

二、分析第四层

(1)“我们”在看戏归途中的心情怎样?

学生回答,教师明确:

“我”“回望戏台在灯光中,却又如初来到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁”,听到悠扬的横笛声,“疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看”,表现出仍很留恋演出(板书:留恋演出)。

小朋友们一面“议论着戏子,或骂,或笑”,一面摇得那船“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,这留恋演出、议论笑骂和摇船情形,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋(板书:议论笑骂 戏兴仍浓 愉快兴奋)。

(2)分析22段景物描写的角度和作用

用比喻的修辞手法,从视觉、听觉的角度,写出了“我”对社戏的留恋之情和社戏最后留给“我”的美好印象。

(3)写月下归航时,主要写了什么趣事?这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?

月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比畅快、轻松。

(4) 在偷吃罗汉豆这一情节中,作者重点描写的是什么?

分析:这里,作者重点描写的是“偷”豆,通过对孩子们“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等几个细节的描写,表现了他们各自不同的性格和优秀品质。阿发在地里“往来的换了一回”的独特动作和“偷我们的罢,我们的大得多呢”的个性化的语言,充分表现了他热情无私的高贵品质。通过对“偷豆”和用八公公船上的“盐和柴”的处理,表现了双喜的聪明、果断、正直的性格特征。

(5)“重点品评“偷豆”一节。

设问:

1)小伙伴们在什么地方“偷”?为什么“偷”?

2)“偷”谁家的?怎样“偷”?

3)他们怎样预防“偷”的秘密被人发觉,又怎样对待可能出现的后果呢?

明确:通过分析,我们可以看出:“偷”中凝结着小朋友们诚恳待客的热情;“偷”中跳动着小朋友们纯洁无私的心;“偷”中反映着小朋友们周到细致、天真纯朴的天性。“偷”,一改一般意义上的“残酷、自私、遭人唾弃性”,而成为一种热情的、无私的、天真质朴的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了欢乐。

(6) 讨论这段写偷豆要表现什么。(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)

明确:偷豆这一情节,表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。

三、分析第三部分

(1)小说怎样写出看戏次日的情形?

学生回答,教师明确:

小说照应着昨晚的偷豆、吃豆和看戏,呼应第一部分写的村民淳朴好客,写出看戏次日的情形。“并没有听到什么关系八公公盐柴事件的纠葛”,照应昨晚吃豆后“所虑的”八公公发现用了他船上的盐和柴“会骂的”;六一公公问“你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢”,照应昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送给的豆,觉得“并没有昨夜的豆那么好”,“一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”,照应昨夜的偷豆、吃豆和看戏。六一公公的问“我”的话和送豆,呼应第一部分所写村民淳朴好客。

(2)六一公公送给“我”和母亲吃的豆,和昨夜吃的豆是一样的,为什么“我”感到没有昨夜的好呢?

分析:

1)昨晚的豆是自摘自煮,随心所欲地享受。

2)是在充满着神奇色彩的夜晚,孩子们欢聚在一起的情况下吃的,孩子们觉得新奇、刺激。

3)是在“很疲乏”,“许久没有东西吃”的情况下吃的。现在环境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戏,也只是一般的戏,或者说还有些乏味。“我”之所以赞美它,是因为当时特定的环境,从封建的课堂走入广阔的天地,又有一样热情好客的小朋友,“我”自然终生难忘。其实,赞美豆和戏,正是赞美农民和农家孩子热情、无私的好品质,表现“我”对劳动人民深沉而真挚的感情。

(3)这样照应前文、呼应开头结束全篇,具有什么样的表现作用?

学生回答,教师明确:

对两位公公的照应前文偷豆的说明和描写,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起纠葛,结果良好(板书:照应偷豆 结果良好)。特别是呼应开头部分的村民淳朴好客,描写六一公公亲热地问“我”昨晚的戏、豆如何,高兴地送给豆,更表现了村民的淳朴宽厚、热情好客(板书:呼应好客 更现朴厚)。对“我”的照应前文的描写,则表明了昨晚的豆最好吃,戏最好看,至今不忘。这样结束全篇,构成了作品绵密完整的结构,表现出随母归省小住平桥村生活的美好,抒发了对平桥村的人物和生活的绵绵无尽的怀恋(板书:结构绵密完整 小住生活美好 怀恋绵绵无尽)。

(4)如何理解“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似地好豆,——也不再看到那夜似地好戏了”

明确:我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情和他们的劳动的本领、办事的能力。再加上特有的农村风光,自由的空气,人与人之间的和谐亲密的关系。

对这段生活的回忆也表达了我对美好自由生活的向往

四、分析本篇详略叙事

本篇怎样有详有略地叙写事件?产生着什么样的艺术效果?

学生回答,教师明确:

总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送虾运动,更表现了农村老人的淳朴宽厚、热情好客。这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又突出了重点,值得认真体会,学习。

五、分析人物形象

课文塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,用“我喜欢文中的 X X(人物),因为他(他们)……(评价其性格、品质),比如…… (举人物表现)”的句式,写三言两语,简笔勾勒人物形象。

1、双喜是一个聪明、机灵、善解人意,考虑周到,办事果断的好孩子头。

2、六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。 ]

六、归纳中心

本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述,赞美了劳动人民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干,表现了作者对美好生活的向往

七、 布置作业

同步训练

板书设计:

社戏

鲁迅

看戏前( 1-4):平桥村是“我”的乐土。

看戏中(5-30): 看戏波折 (5-9)

月夜航船 ( 10-13)

赵庄看戏 ( 14-22)

归航偷豆 (23-30 )

看戏后(31-40): “我”对社戏的怀念。

社戏教案设计优秀教案3

【教学目标】

1、品味语言,领会蕴含的意味。

2、品读课文,拓展学生的思维。

3、感受情思,理解文章的主旨。

【教学重点】

品读课文,通过探究、讨论、归纳、陈述等方式,拓展学生的思维。

【教学难点】

准确领会文中语言蕴含的意味。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入

同学们好,上课之前,我想请大家背一首诗《游山西村》,会背的同学可以和我一起背。(接着,老师和同学们一起背诗。)在这首诗中,有这样一句:箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存。其中“春社”二字,写的是春天人们拜祭社公,也就是土地神,以祈求风调雨顺,五谷丰登的事。今天,我们学习的一篇文章也与土地神——“社”有关,这就是《社戏》,唱戏给土地公土地婆看,祈求他们保佑地里的小禾苗健康成长。

既然有人唱戏,那就有人看戏。鲁迅先生的这篇《社戏》,讲的就是“我”和一群小伙伴去看戏时发生的事情。

(设计意图:导语由学生熟悉的唐诗《游山西村》中的“春社”二字引入到本课文题《社戏》,既向学生解释了“社”的含义,又使学生感知了与“社”有关的民间活动古已有之。带有神话色彩的民间活动对学生具有一定的吸引力。)

二、走进故事,品味语言

主问题:现在请大家快速浏览课文,思考:本文主要写了两件什么事情?作者是怎样评价的?他为什么会这样说?

学生活动:

(一)学生思考,组织语言。

(二)学生发言,教师明确(一个问题一个问题地回答):

1、本文主要写了两件事:看戏(包括“去看戏”),偷豆。

2、作者是这样评价的:真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。

(三)教师置疑:戏真的是“引人入胜,精彩绝伦”吗?豆真的是“鲜香美味,回味无穷”吗?文中是怎么写的?请同学们找到位置,划出能体现作者态度的、富有表现力的词句。教师明确:

1、两个“又”字。表现“我”失望的心情。

2、疲倦、支撑、打呵欠、各管自己谈话、振作精神、破口喃喃的骂、忍耐的等着、吁气、熬不住……(神态描写、动作描写、语言描写,生动形象。)

3、只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。(生动形象地表现了“我”昏昏欲睡的感觉。)

4、但我吃了豆,却并没有昨夜的豆那么好。(味道一般。)

(四)教师设疑:既然如此,作者却在文章最后说,是“好豆”“好戏”。他为什么会这样说呢?(可以结合《陋室铭》进行解释。)

(五)学生思考,回答。

在《陋室铭》中,作者说室“陋”是因为条件简陋,但由于此屋主人品德高尚,朋友高雅,环境清幽,非常温馨,让作者非常喜欢,所以他认为“陋室不陋”。

在本文中,豆原本味道一般,戏也不吸引人,但在看戏回来的时候,一群小伙伴新奇有趣的偷豆经历却让作者觉得无比快乐,认为那真是美好的一天。作者表面上是说“豆好”“戏好”,实际上是说“那时候的那群小伙伴真好”“那时候的偷豆的经历真有趣”。

(六)教师归纳点拨:生活中我们经常会遇到这种看似矛盾的说法,其实并不矛盾,只是它们各有所指,强调的内容不一样而已。类似的还有,比如一篇文章,开头说某人是个穷人。后来说他其实不穷(比如他喜欢唱歌,知足,快乐)。那么,文章前面所说的“穷”是指“物质上的”,而后面说的“其实不穷”则是指“精神上的”。两个“穷”字所强调的侧重点不一样。

(设计意图:这一环节,通过学生对文中重要语句的分析品味,提高他们准确领会语言意味的能力。通过学生对富有表现力词语的归纳、品味,感知作者运用的各种写作手法及其好处。)

三、深入课文,品读赏析

通过刚才的一番品味分析,我们知道了那次看社戏的经历给作者带来了无比的快乐,让他在三十年后还记忆犹新,念念不忘。那么通观全文,那次看社戏的经历给作者留下了哪些美好的记忆呢?请同学们参照以下句式,用与之相近的若干个短语进行概括,并说明理由。

主问题:请参照以下句式,用与之相近的短语概括:社戏给作者留下了哪些美好的记忆。浏览课文,思考并讨论后回答。

自由的乡间生活

学生活动:

(一)学生浏览课文,思考并讨论。

(二)老师引导学生明确:

1、自由的乡间生活。

2、愉快的看戏之旅。

3、难忘的偷豆经历。

4、珍贵的朋友之谊。

5、优美的水乡夜景。

6、淳朴的乡风民情。

(三)刚才同学们就“社戏给作者留下了哪些美好的记忆”这一问题,总结出了6条“美好的记忆”。接下来,请你选择你感兴趣的一个说法,然后为这一说法陈述理由。

(四)学生思考、讨论后开始交流。学生发言可能涉及以下内容,顺序则可能不同。

1、自由的乡间生活

学生陈述理由:

(1)引原文:但在我是乐土:因为我在这里不但得到优待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

(2)引原文:我们每天的事情大概是掘蚯蚓……钓虾。

(3)引原文:其次便是一同去放牛。

(4)概括:“我”可以在没有大人照看的情况下,夜晚和一群少年一起,划船去赵庄看社戏。

教师引导:

联想延伸:回忆《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章,可以看到,自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到,就显得格外珍贵,格外美好。

教师强调:联想延伸,是阅读文章,读懂文章的重要方法之一。

2、愉快的看戏之旅

学生陈述理由:

(1)作者在写自己获准去赵庄看戏时,有一句心理描写是这样写的:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。

(2)夏夜行船这段文字写得特别美。根据“一切景语皆情语”的说法,反推过来,优美的景色也映衬了作者此时的心情是愉快的。

(3)从文章末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”一句可以得知,那夜的看戏之旅肯定是愉快的。

教师点拨:

(1)“我”的看戏之旅的“愉快”是经过作者特别强化了的。看戏的过程大家都知道,但看戏之前的一段文字往往容易被忽略。试想,如果将看戏以前的文字改成“就在我十一二岁的这一年,晚上我和朋友们去赵庄看社戏。一出门,便望见月下的平桥内泊着一支白篷的航船……”这样好不好?

(2)学生讨论交流,教师明确:

不好。这样写失之于平淡,且不能很好地支撑文末作者的“感慨与怀念”之情。

我们用简要的文字描述看戏之前的情节,如下所示:

看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——双喜提议↑——外祖母担心↓——双喜打包票——不再驳回↑

可以看到:作者将看戏前奏写得一波三折,情节三起两落。这样写有什么作用呢?

去赵庄看戏是“我”和朋友们经过极大的努力争取到的,外祖母和母亲的准许使我看戏的愿望终于达成,所以“我”心里才会得到极大的满足,感到异常地兴奋和愉快。

(3)这种愉快,作者在随后的叙述和描写中,用了许多富有表现力的词句来表现。一起找一找。

一哄的出了门。(动作描写)

我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。(对比,心理描写)

我们已经点开船(动作描写)

有说笑的,有嚷的(动作描写)

飞一般径向赵庄前进了(夸张)

这些词句充分表现了“我”当时的愉快心情,这种愉快和后文偷豆的经历一起,支撑起了文末作者对童年往事的“感慨与怀念”之情,水到渠成,自然妥帖。

3、难忘的偷豆经历

学生陈述理由:

(1)这是迅哥儿从未有过的经历,头一次,新鲜刺激,所以难忘。

(2)从文章末尾作者说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆”一句可以得知,作者对这次偷豆经历很难忘。

(3)作者人到中年,还能记得少年时代偷豆的往事,可见偷豆经历让人难忘。

4、珍贵的朋友之谊

学生陈述理由:

(1)我去平桥村时,孩子们伴我来游戏。

(2)平时嘻笑打闹,一起玩耍,无拘无束。

(3)见我不能去看戏,双喜同情我,极力想办法,最终说服母亲和祖母,同意我去看戏。

(4)年幼的都陪我坐在舱中。

(5)桂生为我买豆浆。

教师点拨:

少年时期的鲁迅,和这群伙伴在玩耍中,建立了深厚的友谊。鲁迅先生也十分珍视这份友情,无论是从这篇文章,还是从我们小学时学的《少年闰土》中,都可以看出鲁迅对珍贵的朋友之谊的怀念。(再一次联想延伸)

5、优美的水乡夜景。

学生陈述理由:两处对水乡夜景的描写都很美。

教师引导:

(1)朗读。

(2)请你谈谈这两处景物描写有何特色?

学生讨论,教师明确:

(1)运用多感官描写,通过嗅觉、触觉、视觉、听觉,生动细致地表现了水乡夜色之美,渲染了作者愉快的心情。

(2)以动写静,巧用错觉,给人一定的空间之感。(类似的还有“山随平野尽,江入大荒流。”)

(3)运用比喻的修辞手法,使描写生动形象。

6、淳朴的乡风民情

学生陈述理由:

(1)在小村里,一家的客,几乎也就是公共的。

(2)这虾照例是归我吃的。

(3)孩子们陪我一起到赵庄看戏。

(4)对于偷豆,大人们都理解、包容孩子好玩、淘气的天性,并不责骂。

(5)无论大人还是小孩,都很善良。比如双喜的热心,阿发的无私,八公公的宽容,六一公公的乐于分享,都体现了“淳朴的乡风民情”。

教师小结:在《社戏》这篇课文中,作者描画了一副美丽动人的平桥村生活图景,这里有美好的景,美好的事,美好的人。对作者来说,归根结底,最重要的是什么?是美好的人。没有美好的人,再好的景和事也会黯然失色。所以有人说《社戏》之美,美就美在“纯美的人情”,是十分有道理的。

(设计意图:设计这个环节,主要是让学生深入文本,通过阅读文本,对文章进行多角度品味赏析。通过学生讨论交流活动,培养学生运用整齐划一的句式概括表达意思的能力和习惯;启发学生思维,深入理解文本。)

需要特别说明的是,老师可以在不同的探究内容中,适时进行各有侧重的知识渗透,而不是一味地寻找归纳。比如在探讨“自由的乡间生活”这一内容时,我侧重于让学生体会“自由”给少年鲁迅带来的快乐,方法是联想《从百草园到三味书屋》和《五猖会》这两篇文章,领会自由的乡间生活对幼时的鲁迅来说是极为难得的。所以一旦遇到,就显得格外珍贵、美好,并使学生领悟到“联想延伸”是阅读文章,读懂文章的重要方法之一。再比如,“愉快的看戏之旅”,我侧重于让学生体会看戏的情节一波三折;“优美的水乡夜景”,我侧重于让学生在朗读中品味多种写法的综合运用;“淳朴的乡风民情”,我侧重于让学生体会本文的“纯美的人情”。这些侧重点的实施使得本节课内容丰富而又具有一定的深度。

四、感受情思,品知主旨

主问题:刚才我们归纳了社戏给作者留下了6个“美好的记忆”。现在请大家结合以上6个“美好的记忆”,思考并回答:作者表达这些“美好”仅仅是为了给我们读者呈现这个故事和其中的美好吗?高明的作家往往擅长通过一个物品、一段经历、一种现象寄托一份情感,表达一份愿望。你觉得鲁迅先生是否也是这样高明的作家呢?

学生活动:

(一)学生思考、组织语言。

(二)学生回答,教师明确:

鲁迅先生很高明,在文章中,他通过对这段经历的回忆,

(1)表达了他对童年往事的怀念。

(2)表达了他对无拘无束、自由自在的乡间生活的向往。

(3)表达了他对故人、故土的热爱与眷恋。

(4)表达了他对纯美人情的渴望与追寻。

(设计意图:通过这一环节的讨论交流,使学生感受作者情思,领会文章主旨。)

五、结语

由此可见,作者在这篇文章中所寄托的情思可谓厚重而深沉。那么,这么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢?(学生回答,教师明确:)社戏。正是因为有了社戏,作者才有了省亲,看戏,偷豆等等经历,才会因此而产生这么多深厚的情感,一生不能放下。不仅仅是社戏,还有春节,还有端午,还有中秋,这些活动,造就了一代又一代中国人永不磨灭的情感波澜,一生不能放下!像这样的活动,我们称它为什么呢?(学生答:民俗)对,这就是民俗,这就是民俗的魅力!下课!

(设计意图:教师在结语中引导学生简单感知“民俗”这一概念,初步感知民俗对于中国人的价值与意义,使学生对我国民俗活动产生亲近、认同与热爱之情。)

社戏教案设计优秀教案4

[教学设计A]

创意说明:《社戏》之美,美在真诚、自然的人性,美在如诗如画的乡村风景,这些皆是在乡愁蛊惑下绘制出的理想故乡的图景,社戏 教学设计AB。本设计旨在通过整体感知一局部探究一整体感知的教学思路,教给学生一种以整体感知为主的阅读方法。

教学步骤:

一、导入新课

请同学说说自己童年最喜欢的事情,或者说自己的故乡留给自己最美的印记(预习作业),由此自然地过渡到《社戏》的学习。

二、整体感知,把握文脉

1.文章围绕看社戏写了几件事?(月夜行船、船头看戏、月下归航)

2.讨论:有人认为本文标题不恰当,因为全文写社戏的内容太少,你是否认同这种说法。探讨这个问题,不但可以理清文脉,而且可以明了作者处理材料的匠心。其一、本文直接写社戏的文字确实不多,但其文字都跟看社戏有关;其二、文中真正有趣的不是看戏本身,而是与看社戏相关联的人与物。

三、局部探究,感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)

1.跳读:找出文中直接赞美社戏好看的句子。文章写在接近赵庄和离开赵庄的时候,各有一处想象社戏美妙如仙境—般的段落,但船头看戏则并无多大收获。

2.研读:社戏并无多大的看头,可文章结尾却写道:“真的,一直到现在,我实在再也没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么?这两个问题能较快、较好地把学生的兴奋点引到对文中自然美的挖掘上来。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戏”好在有一个特定的氛围,是故乡热情、诚挚的人们和优美的山水所营造出来的,初中一年级语文教案《社戏 教学设计AB》。

3.挖掘人性的美。让学生认真研读课文,说说自己喜欢的一个人,并阐述理由。在人性美的挖掘中,一定要结合语言的品析。

4.品味景物的美。本文的景物描写极富诗情画意,要引导学生从不同角度去品味。

动词妙用:“点”“磕”“退”“上”“架”等几个动词,十分准确地展示了几个少年驾船的情状、熟练的技术、去看戏时的愉悦心情。

精妙的比喻:“那航船,就像一条大白鱼背着孩子在浪花里蹿,连夜渔的几个老渔夫,也停了艇子看着喝起彩来。”“回望戏台……满被红霞罩着了。”这些比喻,不仅有丰富的想象力,更流露了作者内心难以抑制的兴奋。

丰富的感觉:月夜行船一段的景物描写分别从视觉、听觉、嗅觉、感觉等侧面着笔,一片寻常的景物因为承载了作者无限美好的情思,变得让人陶醉,令人向往。

故乡美好的自然风光和热情、诚挚的人们,共同构筑了一幅理想中的故乡的图景,让作者难以忘怀,因而借“社戏”这一载体予以倾诉。

四、整体感知,把握作者旨意

阅读全文,并整理所讨论的一些问题,探究作者的写作旨意。

作者记忆中的故乡是童年时代的故乡,那里有质朴淳厚的人们、优美的农村风光、无忧无虑的童年,作者以社戏为依托,表达的是对精神故乡的永久眷念和对美好童年的真挚追怀。

[教学设计B]

创意说明:对于一个文本的阅读,每个学生的切入点都不可能完全相同,但如果将他们的理解放在一起碰撞,必然是百花齐放、姹紫嫣红。本设计意在将独立阅读与合作学习有机地结合在一起。

教学步骤:

一、预习:个性化阅读

要求学生不要受他人观点影响,找一个切入点,独立自主地阅读,并把阅读中感受最深的东西记下来。

二、观点展示:个性化阅读交流

给学生充分的表达机会,教师只是把不同的观点摘录下来,并大致作一个分类。

三、分组讨论

教师首先对同学的发言作一个小结,并归纳出同学们研读课文的不同思路,然后分小组对那些有代表性的或是争议较大的问题进行讨论。

四、课堂交流

各组陈述自己的主要观点;其他组也可以补充自己的观点。

五、教师小结


社戏教案设计优秀教案及反思 社戏教案设计优秀教案模板

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